2026年1月11日（日）に「看護に誘う教育―基礎看護学教育の意義」というテーマでセミナーを開催いたしました。当日は寒波で強風が吹く大荒れに天気でしたが、神戸女子大学ポートアイランドキャンパスには３５名ほどの参加者がお集まりいただけました。
今回は基礎看護学教育がテーマでしたから、看護学概論と看護技術学の観点からお二人の先生にお話しいただきました。
まず、看護技術学教育の観点からは神戸市看護大学の内山孝子先生が「看護職アイデンティティを醸成する技術教育」と題して技術教育が看護職アイデンティティを育むための教育の実際を伝えていただきました。内山先生は、技術教育において技術の意味を考え、主体が自分（学生）ではなく患者であることを実感できることが大事と考え、技術試験は実施せず、授業内での『技術チェック』という形式を取り入れています。
技術試験で学生が感じる緊張感を緩和する方略を色々と検討されています。内山先生の教育の特徴は、教育ボランティアの活用です。その授業設計において、患者が主体となる看護技術を学生自身が考えることで、「気持ちの良いケア」（触れる・温める・包む・待つ）の実践につながり、その患者の反応から学生が刺激を受けるといった教育効果も紹介していただきました。最後に、看護職のアイデンティティは「技術そのものではなく、技術教育のかかわり方によって育つ」つまり、教員の看護職アイデンティティ（看護観や教育観）が技術教育に影響するということで、看護教員アイデンティティを問い直し、育み続けることが大切であること、その重要性が共有されました。
次に、天理大学の茂野香おる先生には、「ゆるぎない看護を伝える」と題して、基礎看護学の要となる「看護学概論」の教育的意義についてお話しいただきました。茂野先生は、看護学概論は、看護学を学ぶ学生にとって「初めの第一歩」であり、方向性を見失わないように導く必要があると話されました。学生の多くが「優しい看護師」といった看護師像を抱いている。しかしそれは十分条件ではないこと、同時に看護の力として看護ケアで患者の身体的変化を生み出すこと、看護独自の役割・機能とは何か、引いては看護とは何か？を考え続けるための基本的な考え方を伝えるのが看護学概論の意義だと話されました。理論も重要で、看護の基本となるナイチンゲールやヘンダーソンの理論の教授には多くの時間を割いて対象の理解や看護独自の機能を伝え、真心や誠意だけでは病を持つ人の看護はできないことを学生に伝えるのが看護学概論の教育的意味があると話されました。
参加者の皆様とのディスカッションでは、考えさせる臨床実習にするためには臨床の看護師の指導の姿勢として「思考発話」が重要といった意見。技術教育はチームで教育的価値を共有できなければ公平な教育にはならない。どの教材で何を伝えるのか、学生の経験を大事にしてディスカッションできるチーム力が大事だ、といった活発な意見が交わされました。
茂野先生、内山先生、ご参加の皆様ありがとうございました。

2025年度の看護エデュケア研究会定例会を、神戸女子大学にて開催しました。今回のテーマは「看護基礎教育で看護観はどこで育まれるのか ― 基礎看護学実習がなくても看護観は育つのか ―」でした。この企画は、近年の看護師養成課程におけるカリキュラム改正や各大学の多様な教育方針により、基礎看護学実習の位置づけが変化している現状を踏まえたものです。各養成校の特色を生かした教育の中で、看護観がどのように育まれ、看護過程を展開する思考がどのように形成されているのかを改めて問い直すことを目的としました。
話題提供では、神戸市看護大学の石関美津子先生をお迎えし、「実習構造の変化を踏まえた『考えて動ける力』への関わり方 ― 各実習での“思考の基盤”をどう積み重ねていくか」というテーマで、急性期看護学実習を指導されている立場からご発表いただきました。続いて、神戸女子大学の菅野由美子先生に「看護基礎教育で看護観はどこまで育まれるのか」というテーマで、小児看護学実習を指導されている立場からご発表いただきました。両先生の話題提供は、実習の構造変化に対応した教育の在り方について深い示唆を与えるものであり、参加者にとって大変有意義な時間となりました。意見交換では、基礎看護教育のあり方や学生の学びをどのように保証するかについて、多面的な議論が交わされました。
まず、学生と患者が出会う機会の重要性が指摘されました。学生の学びは「どの患者に出会うか」に左右される側面があるため、偶然性に任せるのではなく、複数回の体験機会を確保することで学びを深められるという意見が出ました。基礎看護領域と専門領域との役割分担については、「どこまでを基礎が担うのか」という固定観念が依然として教員間に残っていることが指摘されました。特に、従来の教育観が影響し、「基礎で学生をある程度まで仕上げてから領域へ送るべきだ」という意識が今なお強いという声もありました。しかし現在は、教員全体で学生を育てる視点が求められており、「基礎」「専門領域」といった縦割りの価値観を超えた連携の必要性が共有されました。さらに、看護過程の思考力や批判的思考の育成が強く求められている一方、それが十分に身についていないという課題が指摘されました。カリキュラム上は科目間の連携を意識しているものの、実際にはアセスメント能力の向上が不十分で、「基礎での教育が不十分ではないか」という議論に戻りやすい状況があると考えられます。ここには、教員の教育力や新しい内容への対応力の差も影響しているとの意見が出されました。また、臨床現場でも新人育成の難しさが語られ、大学教育で学生が十分な力をつけられていないのではないかという懸念も示されました。基礎看護学実習の魅力として、学生と共に患者の大切なことを考えるプロセスが挙げられ、実習時間の短縮化の傾向の中で教員自身のアイデンティティの揺らぎについても率直な声も挙げられました。
最後に、定例会のまとめとして、社会の変化に合わせて教員の思考やカリキュラムを見直し、新任教員とベテラン教員が協働し、固定観念から脱却して学びを更新していく姿勢の重要性が共有されました。さらに、今後もこのような意見交換の場を継続していきたいと思っています。