2026年1月11日（日）に「看護に誘う教育―基礎看護学教育の意義」というテーマでセミナーを開催いたしました。当日は寒波で強風が吹く大荒れに天気でしたが、神戸女子大学ポートアイランドキャンパスには３５名ほどの参加者がお集まりいただけました。
今回は基礎看護学教育がテーマでしたから、看護学概論と看護技術学の観点からお二人の先生にお話しいただきました。
まず、看護技術学教育の観点からは神戸市看護大学の内山孝子先生が「看護職アイデンティティを醸成する技術教育」と題して技術教育が看護職アイデンティティを育むための教育の実際を伝えていただきました。内山先生は、技術教育において技術の意味を考え、主体が自分（学生）ではなく患者であることを実感できることが大事と考え、技術試験は実施せず、授業内での『技術チェック』という形式を取り入れています。
技術試験で学生が感じる緊張感を緩和する方略を色々と検討されています。内山先生の教育の特徴は、教育ボランティアの活用です。その授業設計において、患者が主体となる看護技術を学生自身が考えることで、「気持ちの良いケア」（触れる・温める・包む・待つ）の実践につながり、その患者の反応から学生が刺激を受けるといった教育効果も紹介していただきました。最後に、看護職のアイデンティティは「技術そのものではなく、技術教育のかかわり方によって育つ」つまり、教員の看護職アイデンティティ（看護観や教育観）が技術教育に影響するということで、看護教員アイデンティティを問い直し、育み続けることが大切であること、その重要性が共有されました。
次に、天理大学の茂野香おる先生には、「ゆるぎない看護を伝える」と題して、基礎看護学の要となる「看護学概論」の教育的意義についてお話しいただきました。茂野先生は、看護学概論は、看護学を学ぶ学生にとって「初めの第一歩」であり、方向性を見失わないように導く必要があると話されました。学生の多くが「優しい看護師」といった看護師像を抱いている。しかしそれは十分条件ではないこと、同時に看護の力として看護ケアで患者の身体的変化を生み出すこと、看護独自の役割・機能とは何か、引いては看護とは何か？を考え続けるための基本的な考え方を伝えるのが看護学概論の意義だと話されました。理論も重要で、看護の基本となるナイチンゲールやヘンダーソンの理論の教授には多くの時間を割いて対象の理解や看護独自の機能を伝え、真心や誠意だけでは病を持つ人の看護はできないことを学生に伝えるのが看護学概論の教育的意味があると話されました。
参加者の皆様とのディスカッションでは、考えさせる臨床実習にするためには臨床の看護師の指導の姿勢として「思考発話」が重要といった意見。技術教育はチームで教育的価値を共有できなければ公平な教育にはならない。どの教材で何を伝えるのか、学生の経験を大事にしてディスカッションできるチーム力が大事だ、といった活発な意見が交わされました。
茂野先生、内山先生、ご参加の皆様ありがとうございました。
